As many of the readers of this blog know, two years ago I switched from PC to Mac. I bought a Macbook Pro and love it. Since I use a Mac and Mac OS X, I've learned what an easy-to-use, user-friendly, reliable system is. I thought I had all that with Windows... ignorance is bliss...

Here's an example of the things that make Windows such a clear, easy-to-use, user-friendly, reliable platform:

The blue-haired girl got a new antivirus installed in her office PC... I believe it is Virus Scan. Things started going wrong since the new AV was installed. She can't print, and here's the error message from Windows. Do you find anything problematic in the message?

It says: "The printer has not responded yet, but Microsoft Office might continue without information from the printer. Would you like to continue or wait for the printer?" Yes. No.

Hell... Yes or No as options to an "OR" question? Where the hell did these people go to school?

"Would you like coffee or tea?" Yes, No.

I love Microsoft, their clarity, user-friendliness...

And oh, by the way... the freaking HP Laserjet network printer at the office stopped working with my Mac last week... new HP drivers didn't work... reinstalling the printer didn't work... the Software Update from HP didn't work... I just plainly can't print. From the Mac forums, it seems HP is not doing a good job with Mac support... and neither Apple nor HP come up with decent support for the issue. All the PCs in the office print fine. One for Windows.

(Esta entrada fue censurada en otro espacio y la publico en este, sin lazos institucionales).

Comienzo por decir que no le recomiendo a nadie fumar. No es saludable. No es buena idea. De hecho es bastante irracional y torpe. Sin embargo, yo fumo, ¡y qué!

La consciencia sobre los problemas causados por la nicotina, los alquitranes y demás componentes del tabaco es cada vez mayor a nivel mundial. El panorama ha cambiado mucho para los fumadores que ya no podemos disfrutar nuestro vicio en casi ningún lugar. La ley prohíbe fumar en establecimientos comerciales, en restaurantes, en aviones, en colegios, en oficinas… Tiene sentido la prohibición: es un problema de salud pública y quienes decidimos fumar no lo hacemos desconociendo los efectos nocivos del tabaquismo, como parecen asumirlo los médicos que nos lo recuerdan con regaños cada vez que los vemos. Piensan que fumamos por ignorancia y nos hablan de enfisemas, cáncer, problemas vasculares… en fin.

Cuando era estudiante de bachillerato, en 1993, fumaba durante los cambios de clase del colegio (tres minutos entre clase y clase). En el ’94, con la nueva Ley General de Educación, prohibieron fumar a los estudiantes y se nos acabó esa dicha. Tocaba, como en muchos otro colegios había sido siempre, fumar a escondidas. En un colegio con área tan grande, nunca fue un gran problema.

En la Universidad Nacional, algunos profesores no solamente fumaban en clase, sino que me ofrecían cigarrillos. Fumábamos sin parar durante dos o tres horas hablando de semántica, sintaxis, epistemología y metodología de investigación. Supongo que eso ha cambiado. En mis clases en la Nacional no fumo yo y no fuman mis estudiantes.

Luego, como profesor en el mismo colegio, tenía una mesa propia en el balcón de fumadores de la sala de profesores, donde estaban la mayoría de mis amigos: Blanquita, Martin, Pablo, otros cuantos fumadores empedernidos y otros no fumadores que preferían pasar sus ratos libres con nosotros. En 2001 prohibieron fumar en los colegios y a los profesores nos tocó empezar a salir a la calle a fumar. Era un paseo cansón y el trabajo rendía mucho menos, pero lo hacíamos. El trabajo siempre rinde menos cuando no se puede fumar: menor concentración y pausas cada cierto tiempo para ir a buscar la dosis de nicotina. Sin embargo, estábamos hechos a la idea.

En otros trabajos tampoco podía fumar y salir a la calle era la común. Esto, sin embargo, no es un problema tan grande. En las calles y sitios de fumadores he conocido a muchos amigos, he gestionado proyectos y he avanzado en negociaciones y discusiones que no se podían dar en otros espacios. Fumar es buen networking en este país. No sé en otros, pero un episodio de Friends me hace pensar que también. No tengo planes de dejar de fumar. Tal vez lo haga algún día, pero ahora, después de más de quince años de hacerlo, aún no siento el remordimiento y culpabilidad que sienten algunos cuando fuman. Mi capacidad pulmonar, según el último examen hace unos años, es superior a la de un no fumador: 115%. El médico no me creía que fumara más de veinte cigarrillos al día desde hace quince años.

Desde hace poco tiempo, con la entrada en vigencia de cada vez más legislación sobre el tabaco, algunos han empezado a tomar atribuciones que no tienen, como prohibir fumar frente a sus establecimientos (privados o públicos).  Entiendo que en un espacio privado o público cerrado no se pueda fumar. El dueño del establecimiento está en todo su derecho a prohibirlo y en algunos casos en su obligación, como en un colegio. Sin embargo, en el espacio público del que somos dueños todos, como los andenes y las calles, solamente la Ley nos puede prohibir fumar. Los dueños de los establecimientos no pueden hacerlo. No está entre sus atribuciones regular el espacio público, así esté frente, al lado o detrás de sus propiedades. Pueden, como muchos establecimientos en otros países, poner canecas en la calle para que no se las dejen llenas de colillas, lo cual, de acuerdo, se ve horrible. Pueden pedirle a los fumadores que no dejen mugre en la calle. Es sentido común y Competencias Ciudadanas.P ero no pueden pedirles que no fumen ahí. Insisto, no está entre sus atribuciones. Tampoco pueden pedirles que no fumen, pues la Constitución protege su derecho a hacerse daño fumando.

En la próxima entrega de este blog, la prometida primera entrada sobre seguridad y privacidad informática.

En junio del año pasado interpuse una acción de tutela contra Colsánitas medicina prepagada por no autorizar en PET-CT ordenado por mi oncólogo en Colombia como seguimiento al linfóma de Hodgkins del que me trataron en Dana Farber Cancer Institute en 2005. La recomendación de los especialistas de Dana Farber fue realizar este examan cada año durante dos años y luego cada cinco años por el resto de mi vida.

La tutela fue negada en primera instancia por un juez que adujo que podía realizarme un CT Scan para el mismo diagnóstico, desconociendo que el PET CT es el estandar médico para este diagnóstico. El de segunda instancia también la nego argumentando que no estaba cubierto en mi contrato de medicina prepagada, desconociendo que la Medicina Nuclear está cubierta. Adujo también que yo debería costear el examen pues tenía suficientes fondos para afiliarme a una prepagada, de lo cual, aparentemente se seguía lógicamente que Colsánitas no estaba obligada a autorizar exámenes de medicina nuclear incluídos en el contrado y que yo tengo los medios para pagar un examen que debe costar más de 3000 dólares.

La tutela llegó a revisión en la Corte Constitucional en abril y hoy encontré la sentencia publicada en la página de la Corte (Sentencia T-795-08). Resuelve la Corte, en ponencia del magistrado Humbeto Sierra Porto -vea la página de la corte-: (destacado mío)

Primero.- REVOCAR las sentencias proferidas en el proceso de la referencia por el Juzgado Cuarto Civil Municipal y el Juzgado Treinta y Seis Civil del Circuito de Bogotá y, en consecuencia, CONCEDER el amparo solicitado por el ciudadano Fernando Díaz del Castillo Hernández.

Segundo.- ORDENAR a la Compañía de Medicina Prepagada COLSANITAS S.A. que, dentro de las siguientes cuarenta y ocho (48) horas, contadas a partir de la notificación de esta sentencia, autorice y programe la práctica del examen PET CT (tomografía de emisión de positrones combinada con tomografía computarizada) al señor Fernando Díaz del Castillo Hernández, así como las demás pruebas de diagnóstico que en adelante se consideren necesarias de conformidad con las prescripciones del médico tratante adscrito a tal entidad.

Tercero.- ADVERTIR que, al tenor de las obligaciones derivadas del contrato de medicina prepagada del cual es beneficiario el señor Fernando Díaz del Castillo Hernández, la Compañía de Medicina Prepagada COLSANITAS S.A. se encuentra obligada a autorizar la práctica del examen PET CT (tomografía de emisión de positrones combinada con tomografía computarizada) con la regularidad que se requiera, de acuerdo con el criterio del médico tratante adscrito a dicha entidad.

Con el paro judicial estoy seguro de que se demorarán un tiempo en notificarnos, tanto a Colsánitas como a mí, pero voy a ir pidiendo una cita con el Dr. Castro (aunque me había dicho que volviera en diciembre) para que me dé una orden que pueda presentar en Colsánitas (junto con el texto de esta tutela) apenas me notifiquen.

Debo toda mi gratitud a quienes me ayudaron y apoyaron en este largo proceso y a quien hizo todo el trabajo, pues yo no sería capaz de escribir una sola palabra en "legalés" o interpretar los pasos del proceso que se debe seguir al interponer una tutela.

(Disclaimer: this will be a little hard to follow for those unfamiliar with Knowledge Forum (KF) and Knowledge Building. Sorry.)

I'm not sure if I've mentioned it, but one of the things I proposed in the school's educational technology plan, was to have the rector, academic director, department heads and a few teachers in a course I would teach on Saturdays. I've had four four-hour sessions with a group of 24 "students" and it's been amazing. I haven't written too much about the course and now is a good time to stop and reflect... and let you know what I've done and how I feel it has worked. (BTW, you can find the course syllabus in our Google Sites).

The first week (before the first class) we all read Marlene Scardamalia's "Collective Cognitive Responsibility for the Adavancement of Knowledge" and talked about it. Mostly the class talked and I made some remarks every once in a while. I took Notes of what they said on the board and encouraged them to use the "Knowledge Creation" scaffold from Knowledge Forum in their talk. I used them on the board. Mostly "My Theory" and "I need to understand (INTU)". They are all teachers and apparently most of them had done the reading and everyone at least scanned it. The discussion was wonderful and they were all very excited with Marlene's ideas.

For the last hour of the class we went to the computer lab (some of them don't have laptops) and logged into Knowledge Forum. They had read all about it in Marlene's article, but had never actually seen it. Mimmicking Kate B.'s class at HGSE, I created a view called "Mucking about" and instructed them to log in and just play with writing Notes in that View while I ran around troubleshooting Java, etc. on some of their laptops. The View was absolute chaos after an hour, but they had good time had been able to post Notes, what I needed all of them to do. Their homework was to post their ideas from the class discussion in one View, and their ideas about the next reading on another. They were very related, since the second reading was Kate B. and Allan Collins' "Learning communities in classrooms". This made the task a little confusing and the discurse a little hard to follow. Next time I'll follow van Aalst et al's advice and organize the syllabus around ideas or topics rather than readings. Everyone had to post at least one Note in each View. I'm still not sure about that. I feel I might have focused them on the task of writing rather than the ideas, but was still very useful for them to start getting comfortable with writing their ideas and with using the platform. I think I might do that differently next time, but I'm still not sure. I need to "force" them to use the platform at first.

During the week the two views filled up and most of them had written more than one Note. They were crowded and it was nearly impossible to write any more of follow the thread of the discussion. I thought it was a natural point to discuss "Rise-aboves" and principle of rising-above we had read about. I started the next class in the lab and asked them to work in groups trying to group Notes into different Views and write Rise-above notes. I showed them how to do both using some notes from the "Mucking about" View. Some of them did a wonderful job, some of them didn't get the idea too well and just "packed" some notes inside a Rise-above or moved them to new View and then wrote a new note trying to synthesize them. We talked about rising above later in the class and we also discussed Kate B.'s piece and had a wonderful talk again. I didn't mimmick the scaffolds so much, and some of them were already playing with them in their discourse.

Their homework this time, was to try and Rise-above the ideas we had and to read a paper about "Lesson Study", the Japanese form of professional development. I new this reading was going to be a tough point in the course. It was quite long and introduced the idea of Lesson Study, where teachers meet in groups to plan together, teach-observe-debrief-improve-teach again-observe-again-and-write-about a lesson. We will start doing Lesson Study this year and use Knowledge Forum in it, so I expected some resistance (the literature says there normally is. See Chokshi and Fernandez). The article is not the best to explain lesson study and the way it works, but it is a wonderful example, a case study. I decided to give a 1-hour lecture on Lesson Study before starting the discussion. I had seen in KF, during the week, that many of them thought they didn't have time to do that (Challenge 1 in Chokshi...), others thought it was a foreign idea that wouldn't work in our culture (Challenge 3 in Chokshi) and others believed it sounded like something they did: Microteaching and Department Heads observing teachers' classes and debriefing with them. I addressed each of these in my lecture and then opened the floor to the usual discussion. It was very good and I didn't see the resistance I had expected. It wasn't that evident. They still thought it was a Challenge to find time, but the enthusiasm shown by some teachers, some Department Heads and the Directives was very helpful. We kept talking about Lesson Study that week in the KF database and started a new view to talk about assessment. We read the longest paper so far, a wonderful piece by Van Aalst and Chan about the use of e-portfolios for assessment of individual and collective knowledge advancement in Knowledge Building classrooms (that used KF).

During the week, everyone was very excited and felt these ideas matched perfectly our qualitative approach to assessment. Some people brought up their own experiences (as it had always happened before). Friday night, there were a few people online at the same time and I saw, literally, how our database grew in the Assessment View. I mostly prepared my next class based on what they had all said and something they had brought up in a great example of metacognition: the way we were building Rise-above Notes, and in general rising above our ideas, isn't working as we would like it to. Some people feel their points of View are not captured in the Rise-above Notes and we have not come to enough agreement and answers as to say we can really Rise-above.

While I planned the class I realized I could not assign the reading I had planned for the next week (tomorrow). It totally changed the topic and we still needed to work on what we are doing. I decided to use the preparation of a View for visitors (Kate, Marlene, Carl and maybe some of Marlene's post-docs will come by our database) as an excuse for them to go back into what we had said and learned and bring up questions we still needed to get and answer to (INTU) and things had said that seemed really interesting or important. I haven't read much of the database this week, but sure hope it worked.

Many of them (data from the Analytic Toolkit in KF) had read very little of their colleagues Notes and written very little too. I don't worry about those who are not writing much, but I do about the not reading. Reading and not writing keeps you in the periphery (Bielaczcy and Collins), but it doesn't leave you out of the community discourse and advancement. Those who don't even read are probably not learning too much either, critical of what we are learning or uninterseted. I sent some feedback to each of them about their participation in the KF database via e-mail. I have seen some change this week in some of them, and some stress in others, who feel they can't write more than they do now, but my feedback made them feel they should. I'll discuss this with them tomorrow with both the teacher and student hats on.

The course had been wonderful, I have learned a lot about the school and about about knowledge building too. I still have a lot of question and things to work on. Rising-above our ideas and kick-starting Lesson Study (led by the Department Heads in the course) are my most urgent concerns.

I am having great fun and I love this job!

Phew... long post... anyone got this far?

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• Bielaczyc, K., & Collins, A. (1999). Learning communities in classrooms: a reconceptualization of educational practice. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional Design theories and models (Vol. II, pp. 269-292). Mahwan: Lawrence Erlbaum Associates.
• Chokshi, S., & Fernandez, C. (2004). Challenges to Importing Japanese Lesson Study: Concerns, Misconceptions, and Nuances. Phi Delta Kappan, 85(7), 520-525.
• Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. In B. Smith (Ed.), Liberal education in the knowledge society (pp. 67-98). Chicago: Open Court.
• Fernandez, C. (2005). Lesson Study: A Means for Elementary Teachers to Develop the Knowledge of Mathematics Needed for Reform-Minded Teaching? Mathematical Thinking & Learning, 7(4), 265-289.
• van Aalst, J., & Chan, C. K. K. (2007). Student-Directed Assessment of Knowledge Building Using Electronic Portfolios. The Journal of the Learning Sciences, 16(2), 175-220.
   

When I bought my Mac I made sure I could run Guild Wars, the one online game I play. I booted into Windows every time I wanted to play and it wasn't too much of a hassle. It wasn't ideal either. Then parallels came up with DivX support for Intel Macs and I bought it. I posted something about it a while back. It was painfully  slow. Unplayable.

Yesterday I searched for another solution (don't really know why or what I was originally looking for) and found Crossover, another virtual machine software (that doesn't actually install Windows so it doesn't need a license for it). I downloaded the trial version and installed GW. Then I copied the data file from the Windows partition into the folder in Crossover where the game resided  and ran the game. The process took a while to figure out, I have to say. Graphics were bad. But in the process I had found a page with advice: Compatibility Tips. It worked.

It works great. Graphics aren't as nice as in native Windows on the Macbook pro, but they are as good as they are on my old PC, a Thinkpad T40. It runs pretty smoothly. I now have Guild Wars on my Mac, running Leopard and Crossover. I tried making a video with iShowU, but it lagged the [game] video and didn't make justice to Crossover.

I just say... it's the best solution I've found for running GW on a Mac. I've successfully played Random Arenas a few times.

Como algunos de los lectores saben, mi familia está vendiendo la casa que fue de mi abuelo. Ahora tenemos un inquilino que no se quiere ir y estamos en todo un proceso judicial para que se vaya. Eso ha tomado, como es de esperarse con la justicia en este país, más o menos año y medio y todavía no ha terminado. Esperamos que cuando acabe el paro judicial haya una Sentencia en dos o tres semanas. Luego viene el proceso de apelaciones, que el abusivo inquilino obviamente usará para seguirse quedando ahí mucho tiempo más.

Ayer estuve con mi tía en casa de unos vecinos de mi abuelo que nos tenían una propuesta de compra. Ya tenemos otra, pero nada perdemos con oir. Luego de contarle al que quiere comprar la casa cuál es la situación actual (proceso judicial, inquilino descarado, etc.) ese señor, sin ninguna vergüenza y con la tranquilidad de esas personas que me hacen dar vergüenza de ser colombiano dijo: "ese proceso se puede agilizar". Yo esperaba que hablara de un mejor abogado u otras instancias judiciales que desconocemos. Pero el patán fue diciendo, con todo desparpajo, "se pasa una plata por aquí y una plata por allá par agilizar los trámites". Semajente propuesta de sobornos y corrupción (sobornar funcionarios judiciales), me sacó de casillas. Le dije que su propuesta era inmoral e ilegal y nosotros no haríamos nada por el estilo. Si la justicia se demora, esperamos, pero haremos las cosas al derecho, según la ley y nuestros preceptos morales.

El señor no entendía por qué yo estaba molesto. Insistía en que no era cuestión de sobornar a nadie, sino de agilizar el proceso. La reunión, por supuesto, se acabó ahí.

Pero, ¿qué podemos esperar en este país, donde la justicia se mueve con sobornos para "agilizar" y cretinos como ese, inmorales y descarados, creen que el eufemismo, como "agilizar", hace que se menos ilegal o inmoral? No haremos negocios con ese señor, de eso estoy convencido.

Como dice el tango, "los inmorales nos han igualado".

From iPhone Dev Team's blog:

Woz likes his iPhoned pwned! Free your iPhone!

Yesterday, the blue-haired-girl came back from Tunja. She was invited to be keynote speaker at the Colombian History Conference (Congreso Colombiano de Historia). She presented the Bicentennial project and had awesome responses. The saddest of all: your project is awesome, wonderful, amazing... pitty it comes from the (this) government. Sigh.

Anyway... she listened to a few Ted Talks on the bus on the way back and pointed me to one I hadn't seen: David Pogue, When it comes to tech, simplicity sells. If you get through the lousy song he opened with, you'll laugh like crazy. A few gems:

1. Someone called tech support at Apple and said the mouse was squeaking. It squeaks when I move it across the screen. Why are you moving it across the screen? Well, it said click here?
2. More tech. support: I can't turn off the computer. I got an error and I can't restart even if I type 11. Why are you typing 11? It says "Error type 11".
3. Why do you shut down a Windows PC by clicking a button called "Start"?
4. Why do you have to scroll down a menu at the shutdown screen when there are only four options?
5. PalmOne has empoyees in charge of "tap counting". No task on the Palm Pilot can be more than 3 taps away.

The Ministry launched the Bicentennial project the blue-haired girl has been working on for a while now. She is in charge of the whole gigantic project and has done an awsome job so far. Thursday there was a 1 hour TV show about the project on almost every channel. All thanks to her! The project is amazing. I love it. How could I not when it started with a few drawings on my living room window and now the woman I love is leading it!

Here's what it is about, in a nutshell <--Translated from Colombia Aprende-->:

[The project aims for students] write and learn histories...

• that develop scientific thinking and competencies in social studies, language, citizenship...
• in which they are, along with their teachers, the protagonists of the research process and the project...
• in which, acting as historians, they follow all the steps of research in the social sciences...
• in which they describe processes, instead of focusing exclusively on dates, people and memorization of contents...
• that bring history, as it is produced in academic research, to the history taught in schools...
• that makes boys and girls identify with and appropriate their past...
• that don't stay in classrooms and books, but remain in different kinds of places of memory...
• that are coherent with new paradigms in pedagogy and historiography...
• that are democratic, diverse, created from multiple experiences and from diverse points of view...

The project will run until 2010, the Bicentennial celebration:

Stage 1: Students Ask

• Students from all over the country will send questions (via web and snail mail) in all official languages --(that's about 68, last I heard in my linguist days ;-)-- about the period between 1774 and 1830 (the Independence). University students and experts will pick the best 200 and publish them: so, we'll have "200 years and 200 questions".

Stage 2: Constructing Answers

• Students (1-12) from all around the country will try to answer the questions, initially, using only history and social studies textbooks from today and the past made available online. They will learn to what extent the knowledge that schools have traditionally provided, can answer their generation's questions. Meanwhile, university students will research and digitize primary and secondary source from around the country to enrich the upcoming research.
• Students research using primary and secondary sources made available through public libraries, school libraries and online, and will submit answers to the 200 questions. They will send them via web and snail mail for the expert commitee to choose the best and publish them.

Stage 3: Local histories, Diverse Memory

• Students (1-12) research about the histories of their towns and regions in the Independence, using the skills and competencies they have developed during the project.
• Studentes read the local histories written by other students in other regions and create a diptic monument (a poem, song, mutlimedia, movie, dance, sculpture...) in their town to celebrate the history of an OTHER, hopefully from a town that has traditionally been considered an opposite or rival.

 I will post a video about the project as soon as it is available online...

Outr school will, of course, be a part of this project. I hope one of our students comes up with a wonderful question that gets selected and answered by thousands of other students around the country. We will approach it as a Knowledge Building project, using Knowledge Forum for all the research.

Terminó la primera semana de trabajo de los profesores en el colegio, no con pocos pocos problemas de parte de mi Departamento... los sistemas no estuvieron listos a tiempo para la planeación (y aún no lo están) y todavía hay muchas cosas pendientes.

Me cayó de sorpresa, aunque venía fraguándose hace tiempo, darme cuenta de que pocos trabajan como lo hago yo, la mayoría de mis amigos y los directivos del colegio. En el Ministerio era normal trabajar 80 ó 90 horas a la semana (sólo los funcionarios se limitan generalmente a las ocho horas), llegar a la casa a seguir trabajando hasta media noche todos los días y trabajar más los fines de semana. Para mí, este ritmo ha sido normal hace muchos años.

Quienes trabajan conmigo y dependen de mí no tienen esta costumbre. Trabajan sus ocho horas y se van. Rara vez lo hacen en horario extra o los fines de semana. Nunca había pensado mucho en esto, pero ahora que lo "sufro" (y Laura también en el Ministerio con su equipo), empiezo a generar hipótesis sobre los logros en el trabajo, similares a las que formuló en algún momento Larry Summers (ex-economista en jefe del Banco Mundia y expresidente de Harvard) cuando habló de por qué creía que las mujeres no podían triunfar en ciencia. Según Summers, una de las razones es que para ser un científico (ganador de Nobel, etc.) hay que trabajar mucho más de ocho horas diarias y las mujeres suelen tener otras prioridades: la familia, los hijos... Yo no lo ato al género, pero estoy cada vez más convencido de que quienes logran los mejores resultados (y por lo mismo los cargos más altos en empresas públicas y privadas) son quienes no tienen esos límites y trabajan lo necesario para tener el trabajo listo, no lo que el horario indica. No puedo pedirle a mi equipo que trabaje tanto como yo sin pedir horas extra... en parte por eso el trabajo no rinde. Hay mucho y poca gente.

Alguna vez, en la Secretaría de Educación de Cartagena, hicimos, con el Secretario y el equipo de asesores cubanos que trabaja con el Ministerio, una evaluación informal del trabajo de sus funcionarios. Una medidad que utilizó el Secretario fue esa: quienes trabajan más de lo que el horario obliga. Quienes no lo hacían eran calificados como funcionarios poco comprometidos. En el momento me pareció descarado medir así el trabajo de la gente... ahora no sé... es una medida interesante, tal vez no de la calidad del trabajo o la habilidad, pero sí del compromiso.

Me pregunto... ¿debemos trabajar lo que el horario indica o lo que la cantidad de trabajo obliga? Yo, overachiever y workoholic que soy, opino lo segundo y así ha sido toda mi vida: como estudiante universitario, leía todo y más y trasnochaba estudiando la literatura opcional; como profesor trasnochaba preparando materiales para mis clases, calificando, escribiendo guías y exámenes; como consultor, me encerraba en jornadas de 12-18 horas todos los días (con Camilo, quien me empujaba a trabajar más cuando estaba pensando en jugar Tactics Arena -¿todavía existirá?- sacando solicitudes de financiación de proyectos y propuestas para grants; como estudiante de posgrado, estudiaba 80-90 horas semanales y hasta más solo tratando de alcanzar a leer lo que era obligatorio y responder a todas las tareas (insisto en tratando pues nunca logré leer todo lo que asignaban Fernando Reimers y James Honan en sus clases)... Quienes estudiaban conmigo tenían hábitos similares, aunque algunos, especialmente mujeres, eran más juiciosos para empezar a trabajar temprano y así tener tiempo libre en la noche. Overachiever y workoholic... viene desde el colegio, ¿no?

Image taken from Doug Belshaw's blog.