Edgeek

A wonderful idea is back online for '07, the K12 Online Conference. It started today and the first videos are being downloaded as we speak (don't know if they were available before today, though). There will be 2 weeks worth of video conferences, discussion, blogging, and a final 24-hour Elluminate closing event. I'll keep blogging as I watch and read. It looks awesome though! Don't miss it. http://k12onlineconference.org/ . Use the tag "k12online07" if you blog about it.

Una idea genial está de vuelta en la red para la versión 2007. La conferencia en línea sobre educación básica (K-12). Comenzó hoy y los primeros videos ya están en línea. Los estoy bajando mientras escribo esto. Habrá dos semanas de videos, discusiones y blogs, y un evento final con 24 horas de salones de video conferencia, sesiones moderadas y ciber-café usando Elluminate. Seguiré escribiendo a medida que vea, lea, piense... ¡Se ve maravilloso! ¡No se lo pierdan! Usen la etiqueta (tag) "k12onlineconference" si bloguean sobre el evento (y notifiquen a Technorati).

Las últimas noticias, blogs, videos, etc. de la conferencia las encuentran en  http://k12onlineconference.org/ o simplemente suscribiéndose a este feed en su lector RSS: http://feeds.feedburner.com/k12onlineconference.

Doug Belshaw writes a story of how network security policies (IT Policies) thwarted a lesson he had planned using Flash games and a video, and how he couldn't get an image "just in time for his students", all due to blocking and security issues. I can't stop thinking about what I just outlined in my last blog post: how many teachers attempts to use technology to help their students learning find brick walls in IT Staff or IT policies in their schools? How can we collaborate with IT staff to create sensible policies that are conducive to better learning experiences? I have no anwers, but the Dilbert strip posted by Mr Belshaw made me laugh and definitely made me think of people I know (ha). Enjoy, and thanks again to Mr Belshaw for the great blog.

Alec Couros writes about his efforts to help teachers in Saskatchewan use technology in the classroom. He found himself in a conundrum. The school computers (IT staff, I guess) had blocked the blogging sites he tried to use, and the browser they could use did not work well with the wysiwyg editor.

He gave them portable apps on a memory stick and set up a temporary wireless network to bypass the problem. He reminded me of my petty battles with IT in different places to get MSN to work (to get work done) and Skype to conference with team mates far away.

How many teachers efforts are still being thwarted by IT policies in their schools or offices? This whole filtering issue is bigger every day. How can we collaborate with IT staff in order to get the kinds of applications we need to teach, learn and work just in time, whenever we need them, working as they do... at home where we don't even have IT support staff?

El jueves estuve en expociencia-expotecnología en Corferias. La Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia nos invitó a hacer una presentación de 15 minutos y participar en un pánel de discusión con algunos otros expertos. Reciclé un poco la presentación que había hecho en Maloka hace más o menos un año, pero un poco reducida, pues tenía la mitad del tiempo. Lo importante, creo, era mostrar cosas interesantes al público que los motivara a pensar un poco sobre cómo hacer que sus estudiantes aprendan más. Decidí recortar los videos y solamente hablar y mostar algunas palabras importantes en el proyector. Hablé de las tres interfaces de Chris Dede (1) y un poco sobre qué tiene que ver esto con el aprendizaje, basándome para esto en Bransford (2), et al.

Usando por primera vez Garage Band en mi Macbook grabé el audio de la conferencia, y luego lo uní a las diapositivas para ponerlo en Google Video. Exporté el Powepoint como imágenes y las puse sobre el audio usando iMovie. Toda bastante fácil. Son 16 minutos de mí hablando sobre educación y tecnología. Aquí esta:

[google 3357634514876994712]

1) Dede, C. (2006). Building Learning Communities Conference, Keynote Day 3. On Building Learning Communities [Video]. Boston, MA: November Learning.

2) Bransford, J., Brown, A., Coching, R., & National Research Council (U.S.). Committee on Developments in the Science of Learning. (2000). How people learn. Washington, D. C.: National Academy Press.

I confess... I hadn't heard of Randy Pausch before last night. The link to his "last lecture" was sent to me by a friend and I started watching... he tends to refer great stuff. It started as a pretty average academic lecture, a talking head. I insist, I hadn't heard of Pausch. It kept going somewhat non-interestingly for someone who doesn't know the speaker's work, but it started picking up. He is a great entertainer, which goes to Diego's point that a good presenter has to be sort of a showman. That helped a lot. Then, he just kept saying more and more interesting stuff... not about how to make virtual reality or educate people with techology, but about life, about working hard, about achieving what you want. A life story, but also an incredibly inspirational talk that hit me right in the face now that I stubbornly think about trying to stick to academia, to get into a PhD, to obtinately believe it makes sense to try to be "a doctor". I won't preview it more... just an awesomely humane talk...

Lo confieso, no había oído de Randy Pausch. El enlace a su "última conferencia" me lo mandó un amigo y empecé verlo, básicamente porque ese amigo me suele apuntar a cosas interesantes. Empezó como una conferencia promedio. No había oído de Pausch. Siguió como algo no-tan-interesante para alguien que no conoce el trabajo del conferencista, pero empezó a coger ritmo, a atrapar mi interés: apagué el televisor y lo puse en pantalla completa. Es un gran entretenedor (perdonen si me invento la palabra, pues no es artista, es "entertainer"). Eso ayudó su conferencia. Luego, siguió hablando y diciendo cosas más y más interesantes... tal vez ese es un mal adjetivo, no eran sólo interesantes, fueron cosas que me tocaron, cosas muy humanas. No habló de realidad virtual, de tecnología o de educar a la gente con ella (aunque sí lo hizo), habló de la vida, de trabajar duro, de lograr los sueños de infancia. Una historia de vida inspiradora. Me cayó como un puño en la cara ahora que tercamente pienso en volver a la academia, obstinadamente creo que tiene sentido "ser doctor". No más anticipo... una charla increíble y humana.

Con mucho alegría veo que la idea de Nancy White, Jay Cross y Diego Leal a la que me sumé tan pronto me enteré, seguir buscando conectar a quienes asistieron al seminario de e-learning al que invitó el Ministerio en agosto, está arrancando. elearningcolombia. Inició como una lista de correo.
Ya hay más de 1,700 y están empezando algunas discusiones.
Diego destaca en su blog un comentario de Luis Fernando Vargas sobre el seminario que me llevó a leer lo que dice Luis Fernando y seguir la discusión.

Luis Fernando hace una firme crítica a la intervención del Ministerio por su confusión en torno a la educación a distancia y la presencial y destaca de la intervención de Chris Dede que "la solución" no es e-learning, ni educación a distancia, sino b-learning (blended, mixto). Dede destacó en su charla que innumerables estudios han demostrado que no hay diferencias significativas entre un curso presencial y uno virtual (en cuanto a aprendizaje), pero también puso sobre la mesa una de las tésis que sostiene hace tiempo: los mejores resultados se obtienen en modelos que llama de aprendizaje distribuido (otros los llaman blended, o mixto), donde hay un balance entre encuentros presenciales de estudiantes y maestros, y encuentros "distribuidos en el tiempo y la distancia". En el futuro, afirma Dede, no se hablará de educación a distancia, toda la educación tenderá a ser "distribuida".

Creo, junto con Dede, que este problema de definir o caracterizar las diferencias entre educación virtual, eduación a distancia, e-learning se tornará cada vez más innecesaria. Esto implicará una revisión de las definiciones legales, cierto y esa sí es labor del gobierno. ¿Qué pasaría con la legislación sobre programas virtuales si ya es obsoleta si toda el aprendizaje se distribuye en el tiempo y la distancia, toda la educaión? Creo, con Diego, que no es justo pedirle al Ministerio que tenga esta claridad cuando en la academia aún no se ha llegado a un acuerdo, pero creo también que es necesario proveer un marco legal para la educación vitual (a distancia). En eso, creo también con Diego, que se ha avanzado mucho con procesos de acreditación.

En la misma línea de ideas, el programa de uso de medios y nuevas tecnologías del Ministerio busca, en cierta medida, fomentar el uso de éstos para aprender, busca que en todas las instituciones educativas, la educación tienda más hacia este modelo distribuido donde las tecnologías hacen parte natural de los procesos de aprendizaje y gestión del conocimiento. Este objetivo no es trivial y el camino no es simple. Implica una transformación del sistema educativo, de las creencias de los estudiantes y los docentes, de las creencias de la comunidad en general sobre cómo es la educación, como "debería verse" un salón de clase, una escuela... y estas creencias, este sistema, son supremamente conservadores y por ende, difíciles de transformar. Diego ya lo mencionó también, los conferencistas del seminario destacaron la labor del Ministerio, su visión del uso de tecnologías en educación, el enfoque del programa y lo retadoras que son sus metas.

Pareciera que vamos por buen camino.

Olpc anunci?, según learning.now (http://www.pbs.org/teachers/learning.now/2007/09/buy_one_laptop_give_on…), que durante noviembre estar? en el mercado el X/O por un corto periodo por un precio de US$399. Se podrá comprar por Internet. La iniciativa la llamaron Give 1 Get 1.
¿Qué tal hiciéramo eso aquí: colegio o universidad privada, empresa, persona del común... done un x/o a una escuela pública colombiana y llévese uno para usted? No estoy seguro si algo así funcionaría en nuestro país. 400 dólares es caro. No tenemos tantos incentivos para donar. No tenemos la costumbre de donar o pedir cosas o dinero así (la UN nunca me ha pedido una donación, como sí lo ha hecho HGSE, por ejemplo. A la UN le daría.). ¿Pero, podría funcionar?

Hace poco, buscando cosas para oir pues mis viejos podcasts me están aburriendo un poco o están publicando poco o simplemente se acabaron, me encontré con iTunes U. Se accede a través del Apple Store (a través de iTunes), lo cual me incomodó un poco pues me gustaría que quienes no tienen iTunes pudieran bajar y oir esos podcasts y tiene audio y video de unas 25-30 universidades de estados unidos. Obviamente MIT con OCW y otras. Ya en iTUnes había encontrado conferencias púbicas de Princeton, Stanford, MIT... pero no puesto junto así, sino en la categoría educación de la tienda. Los podcasts que oigo siempre son gratuitos y ha sido una experiencia interesante escuchar cursos de Berkeley, conferencias de física en Princeton, de comunidades de aprendizaje en Boston, de tecnología en California y de noticias en Londres. Honestamente no he encontrado mucho en español... pero no he buscado tanto. Qué pasaría si muchas más universidades (y las nuestras ahí también) simplemente grabaran sus clases y las subieran como podcasts, en sistemas más abiertos que el iTunes store, por supuesto. ¿Cuántos de nuestros estudiantes las oirían? Tal vez, como yo oyendo una clase en Berekeley, serían más los no-estudiantes de esas universidades quienes los oirían. ¿Qué aprenderían?
Ahora que estoy pensando en estudios doctorales y demás cosas académicas resulta muy interesante poder oir conferencias de los profesores de universidades a las que estoy pensando en mandar aplicaciones. Aprendo algo sobre el tema, aprendo algo que puede ser útil para mi aplicación... y me ayuda a tomar decisiones.

Si me pongo a tratar de ponerme al día en el blog no escribiré nunca, así que simplemente aquí están mis notas en vivo de la conferencia del profesor Cesar Nunes de la Universidad de Sao Paolo.

Notas de la conferencia tomadas en vivo... sin revisión... (disculpen los errores)

Curso sobre uso de objetos de aprendizaje en la U. de Sao Paolo:

Durante el curso usaron las mismas estrategias que esperaban usaras los docentes luego.
Termómetro para que los alumnos digan lo que sienten: mide Satisfacción, Motivación, Dedicación y Dificultad de manera sencilla (tipo likert scale con 4 categorías). Es una autoevaluación. Luego el profesor podía mirar el agregado. Así los profesores saben lo que está ocurriendo a lo largo de todo el curso con una medición sencilla de la satisfacción. Con esta herramienta pueden irlo haciendo rápidamente durante la clase, si los estudiantes tienen sus portátiles. Así el maestro puede ver lo que está pasando con su clase.

También se usaron rúbricas en línea que se diligencian en línea y permiten rápidamente saber qué está pasando. Los alumnos pueden autoevaluarse fácilmente con las rúbricas. Los alumnos se involucran así en su proceso de evaluación y de aprendizaje. Una activdad con el grupo puede ser construir estas rúbricas.

Tres estrategias interesantes:
Knowledge bulding: Bereiter, Scardamalia. Proceso de mejoramiento de ideas, un proceso de mejoramiento contínuo de las ideas en colectivo, discutir, publicar, revisar, publicar nuevamente. La construcción de conocimiento ocurre en este proceso de revisión y mejoramiento contínuo de las ideas. Desarrollaron un ambiento para esto, Knowledge Forum
Enseñanza para la comprensión: Perkins, Wiske, Gardner. No es un molde sino unos principios que se pueden adaptar a diversos estilos de enseñanza. Estos abordajes tienen mucho potencial... si nos preguntamos dónde empezar, estos son una primera respuesta.
Aprendizaje basado en proyectos para habilidades del siglo XXI. Hay muchos trabajando en esto y hay muchos programas como Intel Educar, MS Entre Pares, etc.

Sus ejemplos están basados en estas estrategias-metodologías...

1. Trapezista (1999): conectaron alumnos de escuela básica con física y química (y un poco de matemáticas y biología). Buscaban actividades significativas para los alumnos. Tutorial en que aprenden química, etc... Objeto de aprendizaje. Ejemplo uno de química donde aprenden a quitar grasa... situaciones problema. Los estudiantes abordan situaciones problema con más de una solución. Su preocupación no es por lo técnico sino por lo que están aprendiendo. Para la evaluación los profesores crearon rúbricas con sus estudiantes.
2. Producción de contenidos (con situaciones problémicas y simulaciones). Logran motivación para estudiantes con menor motivación.
3. Otro ejemplo: un objeto (juego) en que la gente toma decisiones y luego reflexiona sobre ellas. Ej. Va al mercado y decide qué manzanas comprar (orgánicas más caras, cultivada sin tóxicos, o cultivada a gran escala con agrotóxicos).

Uso de situación problemas (case based, history based). La visualización es muy importante... algunos dirán que es muy difícil de hacer, pero no lo es. Muestra una simulación construida por alumnos en ThinkQuest... esto se puede crear fácilmente por parte de estudiantes.

Muestra un objeto para formación de maestros donde definen qué es lo más y menos importante para ellos en los procesos de planeación. Clasifica ciertas cosas: Temas, evaluación, competencias, estrategias, proyecto político pedagógico de la escuela, competencias, etc. Fue muy exitoso en un curso de formación de 3,000 horas para docentes de Brasil.

La creación y uso de objetos de aprendizaje puede incentivar la creatividad, el trabajo en grupo y la metacognición.

Para finalizar: ambiente gratuito hecho para niños que han usado también en universidades: Think.com. Proyecto basado en Enseñanza para Comprensión + Knowledge Building + 21st century skills.

Muy lentamente he estado leyendo un artículo de David Cavallo que aclara en cierta medida la posición de OLPC frente a los pilotos: Cavallo, D. (2004). Models of Growth -- towards fundamental change in learning environments. BT Technology, 22(4), 96-112 (http://www.media.mit.edu/publications/bttj/Paper11Pages96-112.pdf).
Ahora que estoy pensando en pilotos y estos dos días oyendo sobre pilotos, me surgen algunas preguntas muy importantes:
* ¿Qué tanto se debe ajustar el piloto a las condiciones que luego enfrentará una posible masificación?
* ¿Qué sentido tiene hacer pilotos que no replican las condiciones que luego se presentarán en una expansión?
* ¿Cuando en el piloto existen condiciones que no son replicables o que son diferentes a las de una posible expansión, tiene algún sentido hacerlo así?

Mis respuestas están implícitas en cierta medida en las preguntas. Las de Cavallo son contundentes.