Edgeek

Mirando el Google Reader por primera vez en tal vez una semana me encontré algo sobre el blog de política púbica de Google. Hizo un breve post y me dediqué a leer el blog de Diego y su seguimiento a Virtual Educa. ¡Qué bueno sería que mis demás compañeros que están allá hicieran lo mismo, pensaran en voz alta en un blog!
Diego me hizo pensar, reir, pensar más... ¡Qué bueno! Alcancé a pensar una entrada bastante incendiaria sobre la educación virtual, la educación a distancia, el liderazgo del país en legislación de educación virtual, los porcentajes de virtualidad... algo queda... ¿Eso de pensar en porcentajes de virtualidad es simplemente otra forma de llamar algo que sería más preciso tratar como "tipos de uso de la tecnolgía", "porcentajes de uso de tecnología" o de "Internet" o de "medios" o incluso de "convergencia mediática"? Una universidad que matricula a sus estudiantes en línea, les publica recursos para sus cursos en un LMS, junto con algunos foros, les da acceso a las notas a través de Internet, y les da una dirección de correo electrónico a profesores y estudiantes para que se comuniquen (enviando trabajos al correo del profesor, por ejemplo) tiene realmente porcentajes de virtualidad en sus cursos, cuando sus estudiantes asisten a clase todos los días, en un horario y salón acordado? ¿No está simplemente usando tecnologías? Tal vez porcentajes de virtualidad es una forma de pensar en uso, de hacer ese concepto más fácil de comprender para muchos. Puede servir un tiempo, mientras empiezan todos a hacer por lo menos lo que describo aquí arriba, pero hay que abandonarlo. La "educación virtual" desaparecerá pronto, habrá sólo educación, sin apellido, y para ella, utilizaremos herramientas de "virtuales"/digitales de comunicación, interacción, publicación, así como usamos otras análogas (tablero, libro, reunión...). Distribuir la educación en el tiempo y el espacio, dice Chris Dede... educación sin apellidos... ni virtual ni presencial... educación.
No más escritura inflamatoria por hoy.

Google ha abierto su blog sobre política pública. Será, supongo, una forma más de empujar su agenda y sus visiones, además de lo que hace su deparamento de política pública. Pero será interesante, sin duda. La entrada sobre neutralidad de la red es muy interesante.

"Un blog abandonado es una de las cosas más tristes que se encuentran en Internet", pensaba hoy. Hace más de una semana no leía nada en mi Google Reader y hace mucho más no escribía nada aquí ni en Vitacora.
Hace más tiempo aún, Marta escribió sobre innovación y luego lo hizo de nuevo. Diego lo hizo también. Yo me quedé pensando. No escribí más al respecto. Hoy volví a los blogs y me encontré de nuevo con David Warlick. Leer su blog es como ir a todas a las conferencias de informática educativa en EE.UU. ¡No falta a una!
Este corto blog sobre innovación educativa me recordó las cinco etapas del desarrollo instruccional de los maestros que propusieron los investigadores de ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow) tras 10 años de investigación en la escuelas "ricas en tecnología" de la época:
1. Entrada: los maestros experimentados tiene problemas típicos de novatos en la docencia: uso del tiempo, manejo de la clase, disciplina, manejo de recursos...
2. Adopción: nueva herramienta, mismas prácticas. Buscan software recursos que se adapten a su forma tradicional de enseñar.
3. Adaptación: mejoran su eficiencia en el uso de los contenidos y recursos.
4. Apropiación: cambios en la práctica y las creencias (cambio real). La tecnología se hace transparente y ya "no se imaginan la vida sin el computador".
5. Invención: nuevas creencias sobre la enseñanza. Aquí se da la innovación. Experimentan con nuevas secuencias didácticas, formas de relacionarse con sus estudiantes y sus colegas, contenidos y recursos. Realizan proyectos interdisciplinares con otros maestros, sus estudiantes trabajan en equipos, sólos con el computador...
Esta idea de las cinco etapas es el resultado de muchos años de investigación y tiene mucho sentido. Para algunos son años de una etapa a otra, para otros meses y no todos llegan a la quinta. No es necesario.
¿Nuestra reciente idea, que en cada "momento" de desarrollo profesional hay varios escalones, nos podría estar indicando que son más de tres momentos y que los programas de formación no tienen que estar enmarcados en uno solo, como lo vemos en algunos que son parte iniciación y parte profundización?
¿Qué competencias ha desarrollado un maestro en la fase de entrada, en la de adopción, en la adaptación, en la de apropiación o en la de invención?
"La innovación no está en el centro, la persona está en el centro", cita Warlick al conferencista. Algo que me impactó cuando leí sobre ACOT (Sandholtz, Ringstaff, Dywer, (1996), Teaching With Technology. Creating Student-Centered Classrooms, New York: Teacher´s College) fue lo cálido de la narración, la cercanía que lograron los investigadores con los maestros de la escuela, lo cercanos que fueron al día a día y el "acompañamiento" que les dieron. Los testimonios grabados por los maestros son Tal vez no sea cuestión de capacitar maestros, sino de ayudarles a construir su relación con la tecnología.

Marta Tirado entró hoy la conversación en la blogosfera con un provocativo abrebocas. Como buena académica, filósofa, psicóloga y escritora (tal vez en ese orden) nos lleva por un recorido en sus investigaciones en creatividad, educación y estética para preguntarnos por la relación en entre la creatividad, la innovación educativa y la tecnología.

Su trabajo en sobre las relaciones entre la creatividad y la ética, la formación y la tecnología, la llevaron a relacionar el acto innovadorcon la responsabilidad social --la llama responsabilidad de aportar--, con el juego y con el disfrute. Se había acostumbrado dice, a pensar más en la creatividad en relación con la educación que con la innovación. Nos invita a pensar en la relación entre estas dos si buscamos entender qué es innovación educativa con tecnología.

Yo estoy empezando a pensar que la innovación es tal vez la nueva palabra para algo que en política educativa han llamado de muchas maneras. Se ha hablado de transformación educativa, cambio educativo o escolar, mejoramiento escolar, por una parte, y de escuelas nuevas, escuelas progresistas. Todo esto, creo yo, refleja que muchos estamos de acuerdo, desde muy diversos puntos de vista con que la escuela, como la conocimos cuando fuimos estudiantes, como la vivieron nuestros padres y abuelos, no responde a lo que hemos aprendido sobre cómo aprendemos mejor lo que creemos vale la pena aprender, y aquello para lo que nos estamos educando, el fin de la educación.

La tecnología, por su parte, puede ser el resultado de la innovación, medida en número de patentes producidas por el país al año, por ejemplo, que reflejan acciones y productos innovadores. Pero, no podemos limitarnos a esto al pensar en innovación educativa. Y mucho menos en políticas de innovación educativa. La formación (del propio ser, del sujeto social, del yo -etc.-, como lo llamarían desde diversas disciplinas) está íntimamente ligada con la creatividad y la resonsabilidad. La innovación es un producto de la creatividad, creo que insinúa Marta. Estos actos innovadores, en educación, creo que serían aquellos tendientes a que los procesos y prácticas educativas busquen responder a la manera en que aprendemos mejor (según los avances de la neurología, psicología, la ciencia cognitiva) y a lo que necesitamos aprender (nuestra visión común del fin de la educación).

Ahora, ¿qué tiene que ver la tecnología con todo esto? Puede ser un producto de la educación, pero también puede ser un recurso, una herramienta, un andamio, en el que nos apoyamos para lograr estos actos innovadores, para cambiar la escuela. Pero las tecnologías, estos productos de la innovación, en sí mismas no son lo que nos preocupa como educadores. A mí me preocupa entender lo que pueden posibilitar las tecnologías en los procesos de aprendizaje, lo que traen a ellos al posibilitar formas de interacción con el mundo y formas de mediación de la experiencia, lo que exigen a la escuela al cambiar nuestra forma de vivir en el mundo fuera de ella. Porque la tecnología cambia profundamente nuestra forma de relacionarnos con el mundo, con los otros y con nosotros mismos. ¿Qué le pedimos a un sistema educativo que permita, promueva y fortalezca la innovación (con tecnología se sobre entiende, con nuevas tecnologías a veces se confunde)? Parte de la respuesta está en entender cómo funciona la creatividad, otra parte en la ética, otra en la comprensión de los sistemas culturales que posibilita la tecnología, y otra en el rol de la innovación en la transformación de la escuela y nuestra visión común de educación.

I've been trying to get on Second Life for over a week now. I'm really curious about it. Something is wrong with my computer and Second Life. If I manage to run the program without it crashing, it lasts for about 1 minute and then crashes.

I just figured out what is going on. I used to have a ATI Radeon 9000 video card. My mother board died, and now I have a ATI Radeon 7500. It is not supported. It is not supported by Guild Wars either. My new mother board sucks.

Now, why so intrigued by Second Life. For starters and for those who wonder what it is, Second Life is "Second Life is a 3-D virtual world entirely built and owned by its residents. Since opening to the public in 2003, it has grown explosively and today is inhabited by a total of 4,087,868 people from around the globe." Steve Hargadon did two episodes of EdTechLive about it, and Saturday I found out MIT and Harvard Law School were hosting a conference on convergence and media, Beyond Broadcast, and you could attend through Second Life. A 3-D virtual reality world in which you can go attend a conference and maybe learn something sound amazingly interesting. I wanted to attend. Second Life doesn't work on my laptop. I want to try for myself what it is like to attend a "learning" or academic event through virtual reality... to have "another me" attend. What interesting distinctions and ideas come by: my avatar, my other me, attends the conference and I interact through him, and we both learn, me acting as him, and him acting as a virtual character himself on his own right... in a way. I'm starting to ramble...

Mobile Learning, otro de los blogs que leo a menudo, pone sobre la mesa este divertido video sobre una vieja innovación.
Yo, al igual que algunos de los imagino existentes (por pereza de buscar algo que me diga quienes han entrado a este URI) lectores de este blog) nos hemos enfrentado a situaciones donde tenemos que mostrarle a algún amigo o familiar cómo hacer algo con el computador o solucionar un problema con él.
El video es mitad serio mitad no tanto, pero invita a la reflexión sobre la vieja nueva innovación con la trabajamos más a menudo en tecnología eductiva: el computador personal.

Este es el video:

[youtube eRjVeRbhtRU]

I've been intrigued with Second Life for a while now. I first heard about in some podcast (not sure which now) and then again on Steve Hargadon's EdTechLive. I'm close to finishing the download of the client.
I'm not sure how much I'll actually get hooked and get a "second life" but I'll try it and report back :D.

I guess this, with the educational spaces that have sprung up inside (as I heard in Hargadon's interview), is close to the Alice in Wonderland interface Chris Dede talks about. I'll try to look at it with the hats of a teacher, a learner and a policy-maker.

What is Second Life? Check out this article by the British Council.

I have to confess I'd never got a delicious account. Or rather, I did get one, but never used it. I finally decided to upload my bookmarks (which I've zealously kept for about 8 years) and let it tag them for me. It used my folders as tags and added some. However, I didn't find a way to make them automatically public. I had to go over them one by one, and it's taking a while. I admit I have deleted a few and decided not to share some others, but I still wish there were some sort of mass edit mode. Did I miss it?

I'll explore some of delicious and report back on what I think. I am also trying a Firefox extension that replaces my usual bookmarks with my delicious ones.

Por lo menos dos de los blogs que leo han tenido entradas acerca este video, CoolCatTeacherBlog y Remote Access. No dicen mucho, en buena medida porque el video en sí mismo dice bastante. El texto ya no es lo mismo. Exageraríamos si digéramos que el texto lineal del libro, el cuaderno, el tablero, van a desaparecer en un futuro cercano. Sí podemos pensar que en el mundo de la "convergencia" ese texto no es el único que conocemos, el único que leemos, ni el único que escribimos (con los procesadores de palabra y editores de presentaciones) creo que es el texto que menos escribimos: escribimos mucho más texto digital. No hipertextos, simplemente textos que aprovechan algunas de las posibilidades que muestra este video: cambiar, mover, reescribir... Nuestros estudiantes se enfrentan cada vez a textos más ricos en conexiones, tienen la opción de crearlos y nosotros tenemos la obligación de estar a su lado, guiarlos, acompañarlos mientras construyen sus formas de crear y leer con medios convergentes, no como todos en un mismo lugar, aunque también, sino como diversos medios que están a nuestra disposición para crear y para leer.

El video es este:

[youtube 6gmP4nk0EOE]

Si no lo pueden ver, hagan clic aquí: http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE

Una de las tareas más grandes y difíciles (y por lo mismo interesantes) de este año es trabajar en la construcción de una línea de acción en innovación educativa con uso de medios y tecnologías de información en la escuela. Creo que la política es monolítica y retrógrada por naturaleza, y es casi un oxímoron hablar de política de innovación, especialmente para la escuela, que es posiblemente la institución más cercana al siglo XVI que sobrevive en el mundo moderno, junto con algunas monarquías, dictaduras y democracias bolivarianas de países en desarrollo.

¿Qué podemos llamar una escuela innovadora, una clase innovadora, un maestro innovador, cuando las pedagogías progresistas siguen siendo las de psicólogos ya muertos como Piaget, Vigotsky, Dewey? Ramboll managemente hizo un estudio de innovaciones educativas en Europa que nos da algunas pistas sobre cómo ver esto. La más importante del planteamiento de Ramboll en este sentido, creo yo, es que la innovación es dependiente del contexto. Aquello que es innovador en una escuela y región, puede no serlo en otra, y aquello que es innovación en la capital, puede no ser siquiera posible en otras regiones y zonas.

¿Cómo promover la innovación sin inyectar gran cantidad de fondos? ¿Cómo hacer una política de innovación educativa? Estos son retos para 2007, las que pueblan mi mente, junto con otra cantidad de trabajo de oficinista que trato de balancear con lo que sí requiere "pienso".